Рекомендуем тренерам!

  • Среда, 28 января 2015 11:57
  • Опубликовано в Статьи
  • Прочитано 412 раз

РАЗЛИЧНЫЕ ДИДАКТОГЕНИИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Малыш нуждается в няне, всем детям нужны воспитатели - это известно всем. Однако из принявших на себя эту роль не все понимают, почему и зачем нужен тренер. Многие эту функцию сводят к тому, чтобы дать детям какой-то круг представлений, знаний и навыков, трудовых, творческих, учебных и т.д. Они неплохо относятся к детям послушным и спокойным, легко обучаемым. Но если ребенок обнаруживает признаки своего возраста в формах, требующих именно профессионального участия воспитателя, это вызывает у Старшего обиду на ребенка, возмущение, гнев, ожесточение. Он объявляется "нарушителем дисциплины", то есть ребенку ставят в вину то, что он является ребенком. Подростку инкриминируются все трудности его возраста; юности - отсутствие жизненного опыта и молодость; ученику - отсутствие тех качеств, которые надлежит учителю, тренеру выработать в нем.

Часто ученик вызывает раздражение потому, что не может понять объяснений старшего. Его упрекают в невнимательности, в том, что он не "думает".

Обычно их адресуют тем, кому труднее и сосредоточиться и воспринять. Внимание детей, особенно в младших классах, очень отличается от внимания взрослого. Даже у взрослых активное внимание может утрачивать свою концентрацию вопреки волевом усилию. У детей несравнимо слабее внутреннее активное торможение, которым внимание сознательно удерживается на заданном объекте. Поэтому внимание ребенка непроизвольно отвлекается или рассеивается. Когда Старший за это возмущенно упрекает его, это может оказаться относительно безвредным только для детей более выносливых. Но для детей менее выносливых в нервно-психическом плане эти возмущенные упреки и резкие окрики только вредны! Они противоречат психогигиене обучения, являются грубым ее нарушением. Выражение отрицательных эмоций Старшего для детей является слишком сильным раздражителем, который не мобилизует активное внимание, а блокирует его, подавляет способность воспринимать, соображать. Притом все это еще и утомляет центральную нервную систему ребенка, истощает ее, то есть окриком мы добиваемся только внешнего подобия внимательности, но "рубим сук на котором сидим", подрываем способность ребенка к мобилизации внимания и к восприятию, соображению. Мало того, при самых первых окриках у ребенка проторяется путь этой заторможенности. А при их повторении вырабатывается условно-рефлекторный, привычный способ непроизвольного реагирования на них - состояние заторможенности. У ребенка появляется растерянно-тупое выражение лица и всей его позы, щеки и губы тяжелеют, движения или прекращаются, или, напротив, становятся беспорядочно-суетливыми. В таком состоянии ученик не способен осмысление воспринимать и запоминать то, что продолжает говорить учитель, а тем более правильно выполнять требуемые действия. Так усугубляется отставание. В дальнейшем даже один суровый взгляд учителя может вызвать рецидив подобного состояния.
Там где гибкость педагогической тактики заменяется резки окриком или многословием раздражения и гневливостью, происходи подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это как если бы врач вместо оказания помощи больному избил бы его.
Так появляются "тупицы" - живые воплощения педагогической! запущенности, а вернее, вышеупомянутой подмены, ее последствий.
Так конфликт порождает и ту самую леность, которая, вырастав из подобных ситуаций, развивается дальше, параллельно t привычными тормозными реакциями, как способ ухода от психологической трудности У детей очень пластичный мозг. Они готовы многое принять. Но то, что для их психики неприемлемо, вызывает либо негативную, либо тормозную реакцию.
Хроническое состояние конфликта со старшим в ходе обучения, отрицательные эмоции в его обращении - это неприемлема. Это мешает родиться побуждению и волевому усилию к работе. Леность порождается еще и чувством недоступности, невозможности, недостижимости желаемого результата, Взрослому тоже невероятно трудно заставить себя взяться за дело, о котором он заранее знает, что оно не получится. Ребенок и подросток должны обладать титанической силой воли, или, напротив, безумным терпением животного, чтобы делать то, что не дает иного результата, кроме очередной порции упреков. У многих в качестве защитного механизма развивается равнодушие к результату, оценке.
Тренировка усидчивости и развитие выносливости должны исключать накопление переутомления и всякое мучительство.

Оцените материал
(2 голосов)

Таэквон-до ITF

Таэквондо ИТФ – это один из видов искусства самообороны без оружия, научно обоснованный способ использования своего тела в целях самообороны. Таэквондо вид боевого искусства, не знающий равных по мощности и эффективности техники.

Последнее в форуме

  • Нет сообщений для показа

Случайное фото